时政热点：从“语文课”引向“语文生活”

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汝果欲学诗，工夫在诗外，通过课上引导养成良好的阅读习惯，形成一种终身受益的生活方式，其实是教育的根本任务立人，而这正是语文素养这一概念的核心内涵

今年秋季开始，依据新课标由教育部直接组织编写的部编本语文新版教材即将投入使用。经过十多年的探索，课改的成果终于凝结成形。回顾这些年语文教学改革的历程，一个很重要的内容就是明确了语文素养这一核心概念。

课标确定的语文素养是什么呢?它意味着，在语文教学中不仅要综合考虑学生的听说读写等语文能力，还要将视野放得更开阔一些，要考虑，通过语文学习提高文学、文章等学识修养，还有文风、情趣等人格修养。

广大一线教师经常提出这样的问题：语文素养在教学实践中如何体现?语文课不那样教，该怎样教?其实，这一疑难很大程度上恰恰是由于眼光太聚焦于语文课，而真正的解答是，汝果欲学诗，工夫在诗外，通过课上的引导，让学生在课下自主阅读，大量阅读，去感受，思考，接受熏陶，表达自我总之，在丰富多彩的语文生活里成长，这可能才是语文真正应有的样子。

可惜的是，语文生活的核心内容阅读，这十多年来，产生的问题反而越来越尖锐。青少年自主阅读的时间和阅读量很难得到保证，阅读质量也令人担忧，碎片化的、快餐式的阅读比重上升，而经典作品的阅读、深度阅读则表现出滑坡。我们似乎正在养成一代不再喜爱阅读、尊重经典的国民。这一问题的成因很多，很可能也不是语文教学能独力解决的。尽管如此，努力从课堂向课外延伸，让学生不仅有语文课，更有语文生活，是语文教学的分内之言。

语文本来是应该能养成学生的阅读兴趣的，可是情况恰恰相反。学生中有一句口头禅：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。为什么面对凝聚着传统文化精华的文言篇章、蕴涵着深刻思想和深沉情感的鲁迅作品，学生不仅缺乏兴趣，而且会感到怕?原因是，学生在课堂学习中并没有体会到文章之美，当只是面对着被琐细分析拆解开的零散知识点，他们怎么能不怕呢?像《从百草园到三味书屋》《社戏》这样充满浓郁抒情美感的名篇，还有《世说新语》的小品、《史记》的精彩叙事，如果只成为训练技能的材料，那多么可惜!应当改变这种教学方式，避免败坏学生的阅读兴趣，珍视学生的个性化阅读，珍视其中飞扬的灵性和兴味。如果语文课能让学生从作品中感受到魅力，真正激起进一步阅读的兴趣，那就已经完成了一个关键的任务。

语文课应该努力成为学生阅读的导引。以前习惯区分精读和略读，但在实际中，两种课型的区别往往很模糊，应该提倡将不同课文的区别明晰化，从精读、略读，推进为教读和自读，更自觉地促进学生的自主阅读。不仅如此，还要让语文向课外延伸，既教给学生多样化的阅读方法，也为他们提供课外阅读的线索导引。如果我们能构建一个从教读到自读再到课外阅读的三位一体，学生的阅读状况必将有显著的改善。

提倡从语文课到语文生活，提倡引导学生多读书、读好书，其意义不仅在于解决语文的问题。让青少年在中小学阶段养成良好的阅读习惯，形成一种终身受益的生活方式，指向的其实是教育的根本任务立人，这正是语文素养这一概念的核心内涵。

《 人民日报 》( 2016年09月09日 24 版)

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